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新編義務教育歷史教材編寫專家就有關問題答問

標簽:學生 發展 歷史 教材 新編  日期:2016-09-29 06:03
新編歷史教材的編寫理念和指導思想是什么,凸顯歷史課程在愛國主義教育,革命傳統教育,國土意識教育,法治教育,合作學習和探究學習,以顯示歷史發展的主體和關鍵問題,選擇了秦統一中
教材設計更強調學生思考和體驗

——新編義務教育歷史教材編寫專家就有關問題答記者問

新編義務教育歷史教材于9月1日投入使用。日前,教材主要編寫專家、首都師范大學教授葉小兵就有關問題回答了記者提問。

問:新編歷史教材的編寫理念和指導思想是什么?

答:新編歷史教材將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結合起來,充分發揮歷史教育的育人功能。一是堅持以唯物史觀為指導,將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中;二是從歷史發展的角度使學生理解社會主義核心價值觀,尤其是使學生了解和認識中華優秀傳統文化的豐碩成果;三是通過具體史實的敘述,凸顯歷史課程在愛國主義教育、革命傳統教育、國土意識教育、法治教育、國際理解教育等方面的教育功能;四是依據課程標準,體現義務教育的基礎性,使學生了解中外歷史發展的基本線索,掌握歷史上重要的、基本的史事;五是體現新課改的理念,注重引領學生學會學習,學會思考,提高分析和解決問題的能力,促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。

問: 新編歷史教材在編排上是按照什么體例進行的?

答:新編歷史教材的編寫采用“點—線”結合的方式。“點”是指重要的歷史史實,“線”是指歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”,以“點”連“線”,使學習內容依據人類歷史發展的階段和順序循序漸進地展開。這樣的設計使社會形態發展變化更加清晰,中外歷史的發展線索更為完整、貫通,有助于學生掌握中外歷史發展的基本脈絡和重要史事,更加深刻地理解社會發展演進的歷史規律。

在每課的結構設計上,以課文為主體內容,同時配有多種輔助欄目,加強教材的可讀性、可學性和可操作性,以激發學生的學習興趣,拓展學生的視野,促進學生積極思考,展開多種學習活動。如設計有“課前導語”“相關史事”“人物掃描”“材料研讀”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等欄目,為教師的教和學生的學提供更多的資源和平臺。

問:新編歷史教材是如何遴選史事的?

答:新版教材對各階段的歷史都選定了突出的主線,以顯示歷史發展的主體和關鍵問題,并圍繞各時期的主線遴選史事。如中國古代史以統一多民族國家的發展與鞏固為主線,選擇了秦統一中國、漢武帝鞏固大一統、隋唐的統一等主要史事;中國近代史以中國人民反對外來侵略、爭取國家獨立和民族解放為主線,選擇了兩次鴉片戰爭、抗擊八國聯軍、辛亥革命、抗日戰爭等主要史事,特別是客觀講述了南京大屠殺這段沉痛的歷史,強調了中國共產黨在抗戰中發揮的中流砥柱作用;中國現代史以在中國共產黨領導下進行社會主義建設和改革為主線,選擇了三大改造、改革開放、中國夢等主要史事;世界史則呈現世界文明發展的多樣性和人類歷史進程的總體趨勢。教材中尤其是對中國共產黨在民主革命時期、社會主義建設和改革開放時期的領導作用敘述比較全面系統,能夠使學生更加深刻地理解沒有共產黨就沒有新中國、中國走社會主義道路的歷史必然性。

此外,選取了大量的史事,對我國固有的領土和領海主權進行了詳細說明,以增強學生的國家主權意識。

問:新編歷史教材如何改進學生歷史學習方式?

答:過去歷史學習過多強調死記硬背,學生覺得學習枯燥無味,針對這些積弊,教材在設計上更多強調了學生的思考和體驗,如八年級上冊第29頁的課后活動專門設計了思考題:“通過《馬關條約》,清政府被迫允許外國在中國投資辦廠,而今天中國同樣允許外國在中國投資辦廠,這二者之間有什么不同?”由此改變單純記憶《馬關條約》簽署時間、內容的學習方式,通過比較、分析等方法,提高學生對歷史事件的理解和認識水平。

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